日本教育不再“宽松”,但作业还是比“减负”的中国少多了

来源:快报
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“宽松”之后,除了削减学习时间,如何利用“多余”的时间为儿童提供更“充实”的、更“丰富”的学习机会,同时培养儿童自己发现问题和独立思考的习惯与技能尤为重要。

——三友阳子

本文作者:三友阳子 (北京师范大学博士生、RISE青年学者)

我的女儿在北京一所重点小学读二年级。这所小学倡导“快乐教育”,各种节日、主题活动都非常丰富。据说与其他重点小学相比,这所学校的课业已属于相当“宽松”的程度。但是以我的经验来看,女儿的作业负担并不轻松,她的很多作业是在家长“协助”下完成的,即便这样每天也几乎十点多才能休息。

这两年寒暑假,我都会带孩子回日本老家。女儿在当地公立小学体验读书时,每天回家做作业一般不会超过一个小时,我也不必像在北京那样一边“监视”一边“辅导”。在日本,孩子写完作业,经常可以到朋友家玩耍、或看电视或看自己喜欢看的书什么的。

近些年,经常听到中国媒体报道“减负”的话题,好像“减负”喊了很多年,中小学生的课业负担并没有减轻多少,反而是“越减越重”了。日本也有“宽松”教育的说法,在2000年左右一度成为社会热点话题。所谓“宽松教育”,也是日本政府因为不满孩子们在“填鸭式”的应试教育中疲于奔命,由此提出的一种教育改革理念。也有观点说,日本“宽松教育”造成诸多恶果,中国减负应该引以为鉴等。

那么,到底日本的“宽松教育”的理念提出、政策实施、演变过程及与之对应的日本社会背景如何?宽松教育在何种意义上多大程度上能为中国减负提供有价值的参考?本文将尝试做一梳理和考察。

2008-2018年我在北京师范大学读博士课程,透过在京外国籍中学生的视角来思考中国的教育国际化状况。期间因为生小孩,生活中心以家庭为主。由于近年很少接触中国学术界,又没有什么研究成果,一直觉得很难为情。为了不愧对这10年的“博士”人生,当第一眼看到21世纪教育研究院的RISE项目招募通知,便下定决心报名挑战一下。

此次入选RISE青年学者,我觉得非常幸运和光荣。RISE项目负责人热心建议说,可否将研究题目改为日本的宽松教育。在调查过程中,我逐渐对宽松教育和中国“减负”问题产生了更大兴趣。我虽然不属于日本“宽松”世代,但对比我在中国读小学的女儿经历,还是能够切身感受到作为一名北京小学生家长的困惑和焦虑。

比如,中国家长似乎“望子成龙、望女成凤”之心更加急切,容易拿别人家优秀孩子与自己家“熊孩子”做比较。另外,中国家长似乎更加容易“远虑”,上幼儿园就开始担心小学功课,上小学担心能够跟得上中学等等。这些比较或担心往往来自模糊含混的“数据”,缺乏冷静态度与切实观察。作为研究者,也有必要对上述现象做一细密整理和有说服力的分析。

首先,二战结束至1960年代的经济高度发展期,为追求现代化,日本社会上下尤为关注公立教育的基础学力问题。

学校教育课程的基准《学习指导要领》大约每十年修订一次,1968年的修订版则强调学科内容的系统性,扩充科技知识,强化了“填鸭式教学”。日本的高速经济增长,使人们生活更加富裕,但同时也出现了学校荒废等诸多问题。随着社会批评之声越来越高,比如社会为追求一定水准的“富裕生活”,学校教育往往给孩子们注入过度知识,造成更加深刻的“学习荒废”问题。

“宽容教育”就是回应上述批判而登上历史舞台。系统主义的“填鸭式教育”,导致考试竞争激烈、“被淘汰学生”、校园欺凌和暴力等诸多现象。社会要求学校改革的呼声越来越强烈。

1977年福田首相的施政演说中,“宽松”这一词汇第一次被官方使用。1984年至1987年,中曾根内阁的咨询机关临时教育审议会上,论证了填鸭式教育与儿童的各种荒废行为紧密相关,进而提出精选教育内容、扩大选择科目数量等举措,决定性地实现了向宽松教育的转变。

1987年,教育课程审议会提出,要培养学生的自主学习意愿,强调能够以主体姿态应对社会变化的能力之必要。因此除了“知识?理解”的学习结果,提出了学习过程中学生获得“关心、意愿、态度”,“思考、判断、表达”等多种价值观在内的“新的学力观”。以此为依据,1989年改订的《学习指导要领》中,废除小学1、2年级的理科和社会,将之统合为“生活科”。

1996年,中央教育审议会答辩提出,日本今后的教育基本方向,应在“宽松”中培养学生的“生存”能力。生存能力包括能够与他人和谐相处,自律地进行社会生活的实践能力;能够自主发现问题、思考并解决问题的能力;能够从他人角度思考问题、富有同感、理解之心及奉献精神;健康和体力充沛。“生存能力”这一教育理念也从1998年版教育指导要领,到去“脱宽松化”的2008年修订版要领,再至2017年3月颁布的最新要领(小学实施至2020年,初中至2021年),延续至今。

1998年修订版《学习指导要领》中,减少了大量的教学时间和学习内容。同时,增设了“综合学习时间”科目。综合学习时间没有固定教科书,各个学校根据各自情况,分别在国际理解、环境教育等领域开展教学。综合学习时间强调跨学科和综合性的学习内容,活用本地和学校特色,通过如参观、调查、观察等体验学习来深入探究自然和社会。

不过,“宽松教育”虽然是为了拯救疲于应付过度考试的儿童,但在实施过程中也暴露出深刻问题。比如儿童的学力下降。

2000年前后,日本社会开始出现文章和书籍讨论“一流大学的大学生不会分数式计算”、“学力崩溃”等现象,并将上述问题归结于一系列的宽松教育。宽松教育的推进派和反对派就此展开争论,引发舆论的广泛关注。其中,1998年版《学习指导要领》成为众矢之的。本来是为了解决儿童学业荒废的“宽松教育”,却没有带来相应效果。实际上,学生学力下降、班级崩溃、不上学、校园欺凌等教育问题依旧存在,到头来“宽松教育”已经无路可走。

1998年版《学习指导要领》全面实施后,2001年由OECD组织的PISA学力测试结果显示,在发达国家中日本儿童家庭内的学习时间最少,读解能力处于平均水平,原来较为自信的数学和科学素养项目也不如预想目标。

于是,在媒体大肆渲染下,社会上关于日本儿童“学力下降论”的观点风靡一时。经历“PISA冲击”后一个月,文部科学省远山大臣发表了紧急声明《劝学》,文章第一次使用了“扎实的学力”一词。2003年在中央教育审议会的答辩中,修正了部分学习指导要领。明确了学习指导要领的标准,增加标准授课数量,确保教学时间等。事实上,“宽松教育”色彩浓厚的1998年版学习指导要领,在全面实施的一年后就被修正为“重视学力”。

中国学术界谈到日本的宽松教育时,经常把“宽松教育”完全作为“反面教材”,一听到“宽松”这个词,就好像已经预设了绝对不应该重蹈“宽松”的覆辙一样。事实上,“宽松”这个词还包含着充实、丰富等正面要素。

如今,针对中国公立教育的“减负”看起来只是减少课程的数量和学习时间。我认为,“宽松”之后,除了削减学习时间,如何利用“多余”的时间为儿童提供更“充实”的、更“丰富”的学习机会,同时培养儿童自己发现问题和独立思考的习惯与技能尤为重要。

本研究聚焦日本的“宽松教育”与中国的“减负”问题,透过中日两国政策与学术研究成果、社会舆论和学校一线现状,尝试对两国在不同层面的各自叙述与认识,展开调查与分析。

对此,我通过以访谈为主的定性研究方式收集中国中小学家长的教育“言说(Discourse)”,分析他们面对孩子时采用何种教育观念。中日两国政治、教育体制和社会环境发展各异,但随着信息和科技的飞速发展,置身于全球化进程中,每个人都不得不应对身边发生的重大的变化。不论是中国人或是日本人,对此也许都能感同身受。

一个国家发生的教育问题,同样也有可能在另一个国家里被关注并引发热烈讨论。日本“宽松教育”的发展历程与经验,对于中国今天或今后持续的“减负”问题,也许能提供一个建设性视角。希望本研究为此起到抛砖引玉之作用。

参考文献:

[1] 戸田浩史(2009)「ゆとり教育」見直しと学習指導要領の在り方.立法と調査.No.295.65-74

[2] 原清治、山内乾史、杉本均(2008)増補版教育の比較社会学.学文社

[3] 原清治(2006)ゆとり教育の実施と学力論争序論.学力問題?ゆとり教育(リーディングス日本の教育と社会:第1巻).山内乾史?原清治編著日本図書センター12-18

[5] 田辉:日本基础教育,同济大学出版社,2015

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答:做作业是无理由的,这种问题您在百度上搜索中国教育,学生减负,中国教育垃圾等关键词答案自然就出来了。 说白了学校要赚钱,所以你要做作业

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